一堂作文课的反思

作文时语文学习很重要的一部分，我们在学生时代会经常写作文，那么我们的作文课又是怎样进行的呢?一位老师的一堂作文课，让他明白了作文课该怎样进行。下面就是他对一堂作文课的反思。

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》指出：“小学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话阐明了小学生作文要言之有物，并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”，这是小学生作文必须达到的基本要求之一。可是，在作文教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实：相当一部分的小学生作文达不到这一要求，他们言之无物，见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲，当今社会，信息时代给人们带来了高度发达的物质文明和精神文明，孩子们见多识广，作文时应该言之有物，可为什么言之无物呢?

纵观我们的作文教学，长期以来，教学点是封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学;作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生写，学生习作教师评。这种落后的作文教学模式使孩子们失去了广阔的时空，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作文素材，因而每当作文的时候，“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，言之无物。在“小学生活化作文”的研究中，我们更应努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

记得那天早上，那时，我正上语文课。窗外下起了鹅毛大雪，别说是同学，连我也忍不住窗外斜视，学生们更无心思上课，此情此景让我灵机一动：为何不让学生外出观看，然后在观看的过程中，引导学生留心观察下雪的景色及周围的景物。说做就做我就利用课堂时间让学生一起欣赏，然后，我让每位学生都说说自己的感受。我先请学生用几句话描述当时下雪的景象和当时自己的心情。话音刚落，同学们你一言，我一语，争着发言。接着我让学生们把刚才自己说的话写下来。学生们兴趣盎然，不到十五分钟就写了一大段，连平时最不爱写的学生也写了一大段。看着这些精彩的片段，我思绪万千?为什么偶然的机会，会有这么好的意外收获，而且如此之大!是因为碰巧吗?不!是因为学生们自由地、充分地调动了自己心中的语言储备，调动了自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特的认识，独特的感受。只可惜这样的教学却难于常见，只因平时没有为学生提供有利的条件和广阔的空间，严重束缚了学生的思维，学生在狭隘的空间里很难成就一篇好作文。

我想：今后我会组织学生开展丰富的课外活动，带领学生到郊外去旅游，了解大自然的美丽风光;让学生走进社会，到市场参观，了解社会生活;到社区调查，了解人们生活。这样为学生提供习作的资源，学生根据自己的喜好，提笔习作，将不再是无源之水，无本之木了。

作文在我们的语文学习中很重要，我们学习写作文其实就来源于我们的生活。以上的老师对一堂作文课的反思，希望大家能够找出适合自己的写作方式。